Cấm tuyệt đối cơ quan quản lý giáo dục chỉ đạo phát hành sổ sách của …

Cấm tuyệt đối cơ quan quản lý giáo dục chỉ đạo phát hành sổ sách của …,

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ký ban hành Chỉ thị số 138/CT-BGDĐT về việc chấn chỉnh tình trạng lạm dụng hồ sơ, sổ sách trong nhà trường.

Theo Chỉ thị này, thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai các biện pháp chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách trong các trường mầm non, trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp (sau đây gọi chung là nhà trường) nhưng đến nay vẫn còn tình trạng giáo viên phải sử dụng các loại hồ sơ, sổ sách ngoài quy định tại Điều lệ hoặc Quy chế nhà trường, làm mất nhiều công sức, gây áp lực và ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc của giáo viên.

Nhằm chấn chỉnh tình trạng trên, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu Giám đốc sở giáo dục và đào tạo, Trưởng phòng giáo dục và đào tạo và Hiệu trưởng nhà trường tuyệt đối không được quy định thêm hoặc yêu cầu giáo viên có thêm các loại hồ sơ, sổ sách ngoài những loại hồ sơ, sổ sách theo quy định  tại Điều lệ hoặc Quy chế nhà trường do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Cam tuyet doi co quan quan ly giao duc chi dao phat hanh so sach cua giao vienGiáo viên đang phải ghi chép quá nhiều loại sổ sách, hồ sơ ngoài quy định Ảnh: mnvanyen.thainguyen.edu.vn

Chỉ thị của Bộ trưởng cũng nêu rõ, giáo viên được phép chọn hình thức trình bày, viết tay hoặc đánh máy khi sử dụng các loại hồ sơ, sổ sách theo quy định; Từng bước sử dụng hồ sơ, sổ sách điện tử thay cho các loại hồ sơ, sổ sách hiện hành theo lộ trình phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường và khả năng thực hiện của giáo viên.

“Việc sử dụng hồ sơ, sổ sách điện tử của giáo viên và nhà trường là minh chứng đánh giá tiêu chí ứng dụng công nghệ thông tin theo Điều 8 Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông và Điều 8 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.” Chỉ thị nêu rõ.

Đặc biệt, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo nghiêm cấm các cơ quan quản lý giáo dục “tuyệt đối không chỉ đạo phát hành hoặc trực tiếp phát hành các loại hồ sơ, sổ sách của nhà trường và của giáo viên.”

Việc sử dụng hồ sơ, sổ sách trong nhà trường là minh chứng đánh giá tiêu chí quản trị tổ chức, hành chính nhà trường theo Điều 5 Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông.

Bộ trưởng yêu cầu Chánh Thanh tra Bộ hướng dẫn công tác thanh tra, kiểm tra đối với các sở giáo dục và đào tạo và tổ chức thanh tra, kiểm tra, xử lý theo thẩm quyền; Giám đốc sở Giáo dục và đào tạo chỉ đạo, tổ chức thanh tra, kiểm tra xử lý kịp thời các hành vi vi phạm quy định về hồ sơ, sổ sách trong nhà trường; báo cáo về Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Vụ Giáo dục Trung học) trước ngày 15 tháng 6 hằng năm.

Chỉ thị này được phổ biến đến tất cả cán bộ, công chức, viên chức ở các cấp quản lý giáo dục, nhà giáo ở các nhà trường và các đơn vị liên quan.

Hoàng Hải

Đọc thêm

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Cấm tuyệt đối cơ quan quản lý giáo dục chỉ đạo phát hành sổ sách của …

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Cam-tuyet-doi-co-quan-quan-ly-giao-duc-chi-dao-phat-hanh-so-sach-cua-giao-vien/65627066/202/

Ký kết số văn bản hợp tác “kỷ lục” tại một diễn đàn xúc …

Ký kết số văn bản hợp tác “kỷ lục” tại một diễn đàn xúc …

,

GD&TĐ – Ngày 22/1, tại Đại học London, Vương quốc Anh, Bộ GD&ĐT phối hợp với Đại học London và Đại học Việt Nam Anh quốc tổ chức Diễn đàn xúc tiến đầu tư và hợp tác giáo dục Việt Nam – Vương quốc Anh. Tại Diễn đàn này đã có 24 văn bản hợp tác giữa Bộ GD&ĐT, các trường đại học, doanh nghiệp, tổ chức giáo dục của hai nước được ký kết.

Tham dự Diễn đàn có Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ; ngài The Rt Hon Edward Vaizey MP, Đặc phái viên của Thủ tướng Anh; ông Trần Ngọc An, Đại sứ đặc mệnh nước CHXHCNVN tại Vương quốc Anh cùng gần 230 đại biểu là các trường đại học, doanh nghiệp, tổ chức giáo dục của Vương quốc Anh và Việt Nam.

Vương quốc Anh là đất nước có nền giáo dục phát triển và là đối tác chiến lược, có quan hệ hợp tác lâu dài với Việt Nam trên nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục và đào tạo.

Ky ket so van ban hop tac "ky luc" tai mot dien dan xuc tien dau tu vao linh vuc GD
Các trường đại học, doanh nghiệp, tổ chức giáo dục của Việt Nam và Vương quốc Anh hào hứng tham dự Diễn đàn

 

Diễn đàn xúc tiến đầu tư và hợp tác giáo dục Việt Nam – Vương quốc Anh được tổ chức với mong muốn kết nối các nhà đầu tư, các cơ sở giáo dục của hai bên; chia sẻ cơ hội đầu tư và hợp tác trong lĩnh vực giáo dục; đẩy mạnh hoạt động hợp tác và đầu tư trong lĩnh vực giáo dục vào Việt Nam, góp phần tăng cường mối quan hệ hợp tác chiến lược giữa Việt Nam và Vương quốc Anh.

Phát biểu tại Diễn đàn, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh, phát triển giáo dục được xác định là một trong ba khâu đột phá thực hiện chiến lược phát triển kinh tế – xã hội của Việt Nam giai đoạn 2011-2020 nhằm “tạo bước chuyển mạnh về phát triển nguồn nhân lực, trọng tâm là giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ”.

Tính đến cuối năm 2018, Việt Nam đã thu hút được 455 dự án hợp tác đầu tư của nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục với tổng số vốn đầu tư lên tới trên 4 tỉ USD. Bên cạnh đó, Việt Nam cũng đã phê duyệt 530 chương trình liên kết đào tạo giữa các cơ sở giáo dục đại học của Việt Nam với các cơ sở giáo dục đại học của nước ngoài. Trong đó, có trên 80 chương trình liên kết đào tạo với các trường đại học của Vương quốc Anh.

Nêu lên những lí do để các trường đại học, nhà đầu tư đến từ Vương quốc Anh có thể chọn Việt Nam là điểm đến đầu tư, Bộ trưởng cho biết, Việt Nam là quốc gia có dân số trẻ và có truyền thống hiếu học, hiện nay các gia đình Việt Nam có nhu cầu cho con em học tập tại các cơ sở giáo dục chất lượng quốc tế ngày càng cao. Ngoài ra, Việt Nam cũng đang phải giải quyết bài toán chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng giáo dục đại học theo chuẩn quốc tế cũng như các điều kiện đảm bảo chất lượng.

Điều quan trọng không phải ở số lượng các văn bản hợp tác được ký kết trong Diễn đàn này mà quan trọng là quá trình triển khai và chất lượng triển khai các thỏa thuận hợp tác trong thực tế ra sao, mang lại kết quả gì cho đổi mới và phát triển giáo dục ở Việt Nam  Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ

Thời gian qua, Chính phủ Việt Nam đã ban hành nhiều chính sách, tạo cơ chế thông thoáng nhằm khuyến khích xã hội hóa các nguồn lực trong và ngoài nước để nâng cao chất lượng giáo dục. Việt Nam mong muốn thu hút đầu tư nước ngoài dưới các hình thức thành lập cơ sở giáo dục, thành lập văn phòng đại diện, liên kết đào tạo để tạo ra môi trường học tập quốc tế trong nước có chất lượng cao, chi phí hợp lý, đáp ứng nhu cầu học tập của số đông và góp phần nâng cao tính cạnh tranh của nền giáo dục.

Bộ trưởng mong rằng, sau Diễn đàn xúc tiến đầu tư và hợp tác giáo dục Việt Nam – Vương quốc Anh, các hoạt động đầu tư vào lĩnh vực giáo dục của Việt Nam sẽ được đẩy mạnh; hợp tác, trao đổi học sinh, sinh viên, giáo viên, giảng viên, nghiên cứu viên, các dự án nghiên cứu khoa học chung giữa hai nước và hợp tác giữa các cơ sở giáo dục, doanh nghiệp của hai nước trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo sẽ có những bước phát triển mới. 

Ky ket so van ban hop tac "ky luc" tai mot dien dan xuc tien dau tu vao linh vuc GD
24 văn bản hợp tác được ký kết tại Diễn đàn xúc tiến đầu tư và hợp tác giáo dục Việt Nam – Vương quốc Anh là con số “kỷ lục” 

Tại Diễn đàn, trước sự chứng kiến của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ; ngài The Rt Hon Edward Vaizey MP, Đặc phái viên của Thủ tướng Anh; ông Trần Ngọc An, Đại sứ đặc mệnh nước CHXHCNVN tại Vương quốc Anh, đại diện Bộ GD&ĐT, các trường đại học, doanh nghiệp, tổ chức giáo dục của hai nước đã ký kết 24 văn bản hợp tác. Đây là con số “kỷ lục” tại một diễn đàn xúc tiến đầu tư vào lĩnh vực giáo dục của Việt Nam từ trước đến nay.

Cũng tại Diễn đàn, một số đối tác đã tham gia vào các hoạt động hợp tác trong lĩnh vực giáo dục của Việt Nam và Vương quốc Anh đã chia sẻ những kinh nghiệm trong quá trình hợp tác thực tế tại Việt Nam thời gian qua, đồng thời nêu lên những mong muốn hợp tác trong giai đoạn tới nhằm mang lại lợi ích cho cả hai phía, góp phần thúc đẩy quá trình đổi mới giáo dục của Việt Nam.

Minh Thu

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Ký kết số văn bản hợp tác “kỷ lục” tại một diễn đàn xúc …



Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Ky-ket-so-van-ban-hop-tac-ky-luc-tai-mot-dien-dan-xuc-tien-dau-tu-vao-linh-vuc-GD/443977873/202/

Ứng dụng CNTT trong đổi mới giáo dục: Chuyển động nơi vùng khó

Ứng dụng CNTT trong đổi mới giáo dục: Chuyển động nơi vùng khó,

GD&TĐ – Ứng dụng CNTT trong giảng dạy là giải pháp thiết thực và hữu ích của giáo viên trong thời đại công nghệ số và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Ở các trường vùng cao, sự thay đổi trong tư duy, cách thức dạy học ứng dụng theo công nghệ đã tạo nên sự đột phá không ngờ về chất lượng.

Xu hướng 4.0

Với sự phát triển của khoa học – kỹ thuật, nhiều phương tiện hỗ trợ dạy học ra đời, mang lại hiệu quả, giúp giáo viên có thể định hướng học sinh tiếp cận nguồn tri thức phong phú, dễ hiểu nhất. Từ việc lên lớp bằng giáo án điện tử, dạy học bằng trình chiếu trên màn hình (PowerPoint), những năm gần đây còn xuất hiện thêm những thiết bị công nghệ dạy học hiện đại như: Bảng điện tử thông minh, sách giáo khoa điện tử, phần mềm thiết kế bài giảng E-Learning…

Thầy Hoàng Văn Việt, Hiệu trưởng Trường THPT số 2 Bảo Thắng (xã Xuân Giao, huyện Bảo Thắng) chia sẻ: Ứng dụng CNTT chính là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng quản lý và giảng dạy trong nhà trường; giúp các em học sinh hứng thú hơn khi đến trường và đây cũng là xu thế trong thời đại công nghiệp 4.0.

Nhờ có việc áp dụng công nghệ thông tin, thầy hiệu trưởng Hoàng Văn Việt cho hay, các năm học trước, tỷ lệ học sinh khá giỏi của trường chỉ là 25 – 30% thì năm học 2017 – 2018, tỷ lệ đã lên tới 57%. Việc kiểm tra đánh giá được tổ chức đơn giản, thường xuyên hơn, và không mất quá nhiều thời gian như trước kia.

Tham dự một tiết dạy Tiếng Anh của cô Phạm Thị Tân, giáo viên Trường Tiểu học số 1 Phố Ràng (Lào Cai) bằng giáo án điện tử, chúng tôi rất ấn tượng với không khí học tập sôi nổi của lớp học. Để giúp học sinh hứng thú với tiết học, hiểu bài nhanh hơn, cô Tân vừa kết hợp dạy bằng phương pháp truyền thống với phấn trắng bảng đen và dạy bằng trình chiếu trên tivi màn hình Led 50 inch treo trên tường.

Cô Phạm Thị Tân, cho biết, trong quá trình dạy học, cô luôn ứng dụng CNTT một cách triệt để như sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học, các hình ảnh trực quan và sống động, các hoạt động kết nối với giáo viên người bản ngữ. Các tiết học được ứng dụng CNTT giúp chúng em tiếp cận phương pháp dạy học mới hấp dẫn hơn phương pháp đọc và chép truyền thống.

Ung dung CNTT trong doi moi giao duc: Chuyen dong noi vung kho
 Ảnh minh họa

“Làm mới” tiết học

Ở ngôi trường còn nhiều khó khăn của tỉnh Bắc Kạn, công nghệ 4.0 trong giáo dục cũng đã đến với giáo viên, HS. Theo cô giáo Ma Thị Chuyên, Hiệu trưởng Trường THCS Nam Mẫu (Ba Bể – Bắc Cạn): “Ngay từ đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy và đưa vào tiêu chí thi đua của cán bộ, giáo viên. Qua một thời gian ứng dụng CNTT vào dạy học đã giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong quá trình giảng dạy.

Cô Chuyên cũng cho rằng, giáo án điện tử và CNTT đã góp phần “làm mới” tiết học, tạo hứng thú, giúp HS tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt. Chẳng hạn ở môn Sinh học, khi biểu thị quá trình tuần hoàn máu trong cơ thể người, mô hình minh họa trên máy chiếu kết hợp với hiệu ứng âm thanh sẽ giúp chúng em dễ hình dung hơn so với việc chỉ mô tả bằng ngôn ngữ nói. Ngoài ra, sự tương tác giữa thầy, thầy cô và học trò cũng được cải thiện đáng kể, HS có nhiều cơ hội thể hiện quan điểm của mình.

Xác định đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong trường học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của việc đổi mới chương trình GDPT sắp tới, các thầy cô giáo vùng cao cũng rất nỗ lực tiếp cận với CNTT phục vụ quá trình dạy học. Cô La Hoàng Oanh – Phó Hiệu trưởng Phụ trách Trường Tiểu học Thượng Giáo (Bắc Kạn) cho biết: Với giáo viên vùng cao, những năm trước khó khăn nhất là khi áp dụng CNTT vào dạy học. Năm nay, đa phần các thầy cô bắt đầu biết ứng dụng CNTT vào bài giảng, nhiều cô còn soạn giảng trên trình chiếu PowerPoint.

Điều kiện cơ sở vật chất khó khăn, nhà trường chỉ có máy tính phục vụ công tác quản lý, thế nhưng để phục vụ cho việc đổi mới dạy và học đáp ứng Chương trình mới, hiện nay các thầy cô giáo đều tự trang bị cho mình máy tính cá nhân để phục vụ quá trình giảng dạy.

Việc xây dựng và chuẩn năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên các cấp là điều vô cùng cần thiết trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT. Chính những nỗ lực của các thầy cô giáo nơi vùng cao sẽ giúp HS dân tộc tiếp cận với những kiến thức hiện đại công nghệ 4.0, đồng thời là bước đệm các thầy cô giáo chuẩn bị cho việc bồi dưỡng GV và CB quản lý qua mạng trong Chương trình GDPT mới.

Lê Đăng

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Ứng dụng CNTT trong đổi mới giáo dục: Chuyển động nơi vùng khó

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Ung-dung-CNTT-trong-doi-moi-giao-duc-Chuyen-dong-noi-vung-kho/443977661/202/

Chú trọng phát triển năng lực người học trong Chương trình GD phổ thông mới

Chú trọng phát triển năng lực người học trong Chương trình GD phổ thông mới,

GD&TĐ – Theo GS.TS Nguyễn Minh Thuyết -Tổng chủ biên Chương trình Giáo dục phổ thông mới, để phát triển năng lực của người học, CT GDPT mới của nước ta đã vận dụng kinh nghiệm xây dựng CT GDPT của các nước có nền giáo dục tiên tiến, đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng sau đây:

Thứ nhất: Dạy học phân hoá. Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, CT GDPT mới một mặt thực hiện giáo dục toàn diện và tích hợp, mặt khác, thiết kế một số môn học và hoạt động giáo dục (HĐGD) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và sở trường của bản thân.

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và HĐGD bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học, chủ đề và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích và định hướng nghề nghiệp của bản thân.

Thứ hai: Dạy học tích hợp. Dạy học tích hợp là định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải quyết có hiệu quả các vấn đề thực tiễn, trong đó mức độ cao nhất là hình thành các môn học tích hợp.

Dạy học tích hợp là xu thế chung của CT GDPT các nước. Ở Việt Nam, dạy học tích hợp đã được thực hiện trong CT hiện hành. So với CT hiện hành, chủ trương dạy học tích hợp trong CT GDPT mới có một số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một môn học, xây dựng một số môn học tích hợp mới ở cấp THCS theo tinh thần chung là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.

Ở cấp tiểu học, CT GDPT mới tiếp tục xây dựng một số môn học có tính tích hợp trên cơ sở phát triển các môn học tích hợp đã có như: Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Khoa học.

Ở cấp THCS, CT GDPT mới xây dựng hai môn học mới có tính tích hợp là: Khoa học tự nhiên (được hình thành chủ yếu từ các khoa học Vật lí, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái Đất); Lịch sử và Địa lí (được hình thành chủ yếu từ các khoa học Lịch sử, Địa lí).

Ở cả ba cấp học còn có một hoạt động giáo dục tích hợp là Hoạt động trải nghiệm (ở cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ở cấp THCS và THPT).

Thứ ba: Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học. Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong CT GDPT mới là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển.

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống) được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu như học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.

Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp. Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.

Hải Minh (ghi)

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Chú trọng phát triển năng lực người học trong Chương trình GD phổ thông mới

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Chu-trong-phat-trien-nang-luc-nguoi-hoc-trong-Chuong-trinh-GD-pho-thong-moi/443976501/202/

Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng, được tổ chức thi đánh giá 6 bậc …

Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng, được tổ chức thi đánh giá 6 bậc …,

GD&TĐ – Theo đó, trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng được Bộ GD&ĐT chọn là một trong 4 cơ sở giáo dụ đầu tiên của cả nước đủ điều kiện triển khai thi đánh giá năng lực ngoại ngữ quốc gia theo Thông tư 23 của Bộ GD&ĐT.

Sau một năm tiến hành thẩm định, Bộ GD&ĐT đã chọn 4 trường gồm trường ĐH Ngoại ngữ- ĐH Đà Nẵng, Trường ĐH Ngoại ngữ – ĐH Quốc gia Hà Nội, Trường ĐH Sư phạm TP. Hồ Chí Minh và Trường ĐH Ngoại ngữ – ĐH Huế, được phép tổ chức thi đánh giá khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc.

Bộ GD&ĐT giao Cục Quản lý chất lượng chủ trì, Ban Quản lý Đề án Ngoại ngữ Quốc gia phối hợp trực tiếp kiểm tra, giám sát và hướng dẫn các trường thực hiện công tác tổ chức thi và cấp chứng chỉ theo đúng quy định. Các trường phải báo cáo kế hoạch tổ chức thi hàng năm, thời gian, địa điểm của từng đợt thi, tổ chức thi và cấp phát, quản lý chứng chỉ, đánh giá kết quả (sau mỗi đợt thi) theo Thông tư 23.

Được biết, từ năm 2008, Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chương trình giáo dục thường xuyên tiếng Anh theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc (thay thế chương trình tiếng Anh A, B, C). Năm 2014, Bộ tiếp tục ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (gồm 3 cấp và 6 bậc) và chỉ công nhận 10 đơn vị đủ điều kiện thực hiện nhiệm vụ rà soát năng lực tiếng Anh cho giáo viên.

Thời điểm đó, trường ĐH Ngoại ngữ – ĐH Đà Nẵng cũng là một trong 10 đơn vị đủ điều kiện để thực hiện nhiệm vụ này. Tháng 9/2017, Bộ ban hành TT 23 về Quy chế thi đánh giá năng lực ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

Hà Nguyên

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng, được tổ chức thi đánh giá 6 bậc …

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Truong-DH-Ngoai-ngu-DH-Da-Nang-duoc-to-chuc-thi-danh-gia-6-bac-nang-luc-ngoai-ngu-quoc-gia/443977779/202/

Di chuyển một que diêm để sửa phép tính 9 + 8 – 3 = 3

Di chuyển một que diêm để sửa phép tính 9 + 8 – 3 = 3,

Các que diêm được xếp thành phép tính 9 + 8 – 3 = 3. Người giải cần di chuyển một que diêm để sửa nó thành đúng.

Câu đố như sau:

Các que diêm được sắp xếp thành phép tính 9 + 9 – 8 = 3 như hình dưới:

Di chuyen mot que diem de sua phep tinh 9 + 8 - 3 = 3

Rõ ràng, theo quy tắc toán học, phép tính trên không đúng. Người giải có nhiệm vụ di chuyển một que diêm để biến nó thành đúng.

Lưu ý, người giải chỉ được phép di chuyển duy nhất một que diêm trong số các que diêm được dùng để tạo thành các số, giữ nguyên các phép tính.

Họ cũng không được xếp chồng diêm lên nhau, bẻ hay vứt nó.

Bạn đọc có bài toán khó cần giải đáp hoặc muốn chia sẻ những phép tính hay, có thể gửi về tòa soạn theo địa chỉ email
Địa chỉ email này đang được bảo vệ khỏi chương trình thư rác, bạn cần bật Javascript để xem nó

Hà Linh

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Di chuyển một que diêm để sửa phép tính 9 + 8 – 3 = 3

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Di-chuyen-mot-que-diem-de-sua-phep-tinh-9-8-3-3/120910907/202/

Loạt tranh vui khi con đổi vai với bố mẹ

Loạt tranh vui khi con đổi vai với bố mẹ,

Bạn có thể gửi nhận xét, góp ý hay liên hệ về bài viết Loạt tranh vui khi con đổi vai với bố mẹ bằng cách gửi thư điện tử tới Lien He Bao Viet Nam. Xin bao gồm tên bài viết Loat tranh vui khi con doi vai voi bo me ở dạng tiếng Việt không dấu. Hoặc Loạt tranh vui khi con đổi vai với bố mẹ ở dạng có dấu. Bài viết trong chuyên đề của chuyên mục Giáo Dục

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Loạt tranh vui khi con đổi vai với bố mẹ

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Loat-tranh-vui-khi-con-doi-vai-voi-bo-me/120910929/202/

Điện Biên nâng cao chất lượng bữa ăn học đường

Điện Biên nâng cao chất lượng bữa ăn học đường,

Gánh nặng dinh dưỡng quốc gia

Dinh dưỡng và sức khỏe trẻ em ở lứa tuổi học đường không chỉ là nỗi lo của bậc phụ huynh mà còn là mối quan tâm của xã hội khi tỉ lệ suy dinh dưỡng thấp còi ở trẻ em vẫn còn khá cao trong khi tình trạng thừa cân, béo phì lại đang có xu hướng gia tăng nhanh chóng, nhất là ở khu vực đô thị. Hầu hết các em đều thiếu các vi chất dinh dưỡng cần thiết dẫn đến tình trạng suy dinh dưỡng, chậm tăng trưởng.

Điện Biên nâng cao chất lượng bữa ăn học đường - Ảnh 1.

Dinh dưỡng học đường đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ

Bên cạnh bữa cơm gia đình, khẩu phần ăn của trẻ tại trường cũng phải đáp ứng nhu cầu năng lượng cho các hoạt động học tập và vui chơi cũng như cung cấp dinh dưỡng cần thiết. Tuy vậy, các trường tiểu học hiện nay vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong công tác bán trú. Việc xây dựng độ dinh dưỡng hợp lý và cân bằng vẫn chưa được chú trọng do những hạn chế về kiến thức dinh dưỡng và kinh nghiệm xây dựng thực đơn.

Cải thiện dinh dưỡng học đường là một trong những nội dung trọng tâm của Chiến lược Quốc gia về dinh dưỡng và Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030.

Chuẩn hóa thực đơn bán trú tiểu học

Phần mềm Xây dựng Thực đơn Cân bằng Dinh dưỡng có thể được xem là một giải pháp cho tình trạng dinh dưỡng tiểu học hiện tại cũng như hỗ trợ nhà trường trong công tác bán trú. Đây là một nội dung quan trọng thuộc Dự án Bữa ăn học đường do Công ty Ajinomoto Việt Nam khởi xướng và phát triển từ năm 2012.

Điện Biên nâng cao chất lượng bữa ăn học đường - Ảnh 2.

Giao diện website Dự án Bữa ăn học đường, mỗi trường tiểu học chỉ cần đăng ký một tài khoản để sử dụng toàn bộ tính năng

Phần mềm cung cấp một ngân hàng thực đơn phong phú gồm 120 bộ thực với trên 360 món ăn không lặp lại, đa dạng, ngon miệng và được cân bằng dinh dưỡng theo nhu cầu lứa tuổi, phân chia theo 3 khu vực miền Bắc, Trung và Nam. Nhà trường có thể đa dạng hóa bữa ăn bằng cách kết hợp các món ăn sẵn có trong ngân hàng thực đơn hoặc bằng các loại nguyên liệu có sẵn tại địa phương. Phần mềm cũng hỗ trợ nhà trường tính toán và quản lý chi phí bữa trưa của học sinh. Với những tính năng thiết thực, đây được xem là giải pháp cho những khó khăn hiện tại của các trường trong công tác chuẩn bị bữa ăn bán trú.

Nhân rộng áp dụng Dự án Bữa ăn học đường trên toàn quốc

Vừa qua, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên phối hợp cùng Công ty Ajinomoto Việt Nam tiếp tục triển khai Dự án Bữa ăn học đường đến 22 trường tiểu học bán trú trên toàn địa bàn tỉnh thông qua Hội nghị Triển khai Phần mềm Xây dựng Thực đơn Cân bằng Dinh dưỡng. Theo đó, các trường tiểu học bán trú tỉnh Điện Biên bắt đầu chuẩn bị thực đơn bữa trưa bán trú cho các em học sinh bằng phần mềm.

Điện Biên nâng cao chất lượng bữa ăn học đường - Ảnh 3.

Ông Đào Thái Lai – Trưởng phòng Giáo dục tiểu học, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên phát biểu tại hội nghị

Tại hội nghị, Bộ áp phích Ba phút thay đổi nhận thức cũng được giới thiệu và triển khai đến các trường. Thông qua những hình ảnh minh họa sinh động, đây là công cụ hỗ trợ nhà trường giáo dục kiến thức dinh dưỡng cho các em, giúp các em nhận biết giá trị dinh dưỡng của thực phẩm, từ đó xây dựng thói quen ăn uống lành mạnh.

Trong thời gian sắp tới, Dự án tiếp tục đẩy mạnh triển khai sâu rộng trên quy mô toàn quốc, góp phần cải thiện sức khỏe và tầm vóc người Việt cũng như nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo bậc tiểu học.

H.Thanh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Điện Biên nâng cao chất lượng bữa ăn học đường

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/dien-bien-nang-cao-chat-luong-bua-an-hoc-duong-20190123081947621.htm

Tốt nghiệp THCS học thẳng lên cao đẳng?!

Tốt nghiệp THCS học thẳng lên cao đẳng?!,

Giáo sư Lê Quân, Thứ trưởng Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội (LĐ-TB-XH), vừa có đề xuất cho học sinh học xong THCS được học thẳng lên cao đẳng (CĐ), bỏ qua giai đoạn học trung cấp (TC) như hiện nay. Bởi xu hướng của thế giới là để người dân gia nhập thị trường lao động sớm. Nếu học hết lớp 9 vào học nghề, 18-19 tuổi có thể gia nhập thị trường lao động, sau đó học liên thông vào ĐH. Mô hình này đã thành công ở Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan (Trung Quốc) hay các quốc gia phát triển như Pháp, Anh.

Không nên là biện pháp để tuyển sinh

Theo chỉ thị của Bộ Chính trị năm 2011 cũng như quyết định năm 2018 của Chính phủ thì mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam phải có 30% học sinh THCS học nghề và đến năm 2025 đạt 40%. Tuy nhiên, hiện nay con số thực tế mới khoảng 8%. Việc phân luồng ở đa số địa phương chưa mang lại hiệu quả.

Tốt nghiệp THCS học thẳng lên cao đẳng?! - Ảnh 1.

Học sinh THCS tại TP HCM tham gia ngày hội tuyển sinh, hướng nghiệp giáo dục nghề nghiệp năm 2018 do Báo Người Lao Động, Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội TP tổ chức

TS Lê Lâm, Chủ tịch HĐQT hệ thống Trường Đại Việt Sài Gòn, cho rằng tuyển sinh TC nhìn chung rất khó khăn bởi công tác hướng nghiệp ở bậc THCS chưa đáp ứng tốt nhiệm vụ phân luồng, nhà trường luôn hướng học sinh sau khi học xong THCS học tiếp lên THPT. Điều thuận lợi cho định hướng đó là con đường học tiếp lên THPT của học sinh tốt nghiệp THCS rất rộng mở. Nếu không trúng vào lớp 10 công lập, học sinh có thể học ở các trường THPT ngoài công lập hoặc học giáo dục thường xuyên. Cũng có nguyên nhân khác là học sinh học hết lớp 9 vào học TC nhưng luật quy định các em vừa học TC vừa phải học văn hóa. Điều này dẫn đến chương trình nặng, tổ chức đào tạo không hợp lý vì học nghề một nơi, học văn hóa ở nơi khác khiến việc dạy nghề khó chất lượng. Hơn nữa, theo quy định phải học hết TC mới liên thông CĐ, như vậy học viên phải mất thêm một năm để hoàn thành văn hóa mới được học tiếp nên phần lớn chọn hướng học hết THPT sau đó vào thẳng ĐH hoặc CĐ.

Thạc sĩ Phạm Thái Sơn, Giám đốc Trung tâm Tuyển sinh, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP HCM, cho rằng cơ cấu nguồn nhân lực vẫn cần trình độ TC rất nhiều, nếu như xem đây là biện pháp để tuyển sinh thì không nên. Nếu vì sự chưa thành công trong việc thu hút học sinh lớp 9 vào học chương trình TC và do tính sính bằng cấp mà cho các em học lên CĐ thì cũng không nên.

Băn khoăn về 9 + 5

Theo ông Phạm Thái Sơn, mô hình cho học sinh tốt nghiệp THCS học lên CĐ mà không cần phải qua khâu xét tuyển liên thông như hiện nay hoàn toàn phù hợp nếu có chương trình đào tạo phù hợp. Chương trình đào tạo cũng cần có sự rẽ nhánh cho các học sinh chứ không nên đóng gói lại thành 9+5, đồng thời không phải tất cả ngành nghề đều áp dụng mô hình này.

Với cách thiết kế chương trình theo modul thì các em hoàn toàn có thể rẽ nhánh ra đi làm nếu có đủ năng lực nghề nghiệp. Các em đã học TC muốn học nâng cao thì xen vào để tiếp tục có trình độ CĐ. Vấn đề này nên được nghiêm túc suy xét để có thể áp dụng thực tế. Phương án này sẽ giúp thu hút người học, giảm thời gian đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

TS Hoàng Ngọc Vinh – nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Chuyên nghiệp, Bộ Giáo dục và Đào tạo – nêu quan điểm không nên đưa mô hình sau lớp 9 cộng thêm 5 năm nữa thành CĐ (gọi là mô hình 9+5) vào cơ cấu hệ thống giáo dục. Bởi việc chen vào cơ cấu hệ thống giáo dục hệ 9+5 sẽ làm mất đi tính tiêu chuẩn của một hệ thống và phá vỡ khung trình độ quốc gia. Hơn nữa, việc đưa mô hình 9+5 vào Luật Giáo dục là thừa vì Luật Giáo dục, Luật Giáo dục nghề nghiệp và Luật Giáo dục ĐH đều đã đề cập đến liên thông trong hệ thống. Khi học xong ở trình độ nào (đạt được chuẩn đầu ra và số tín chỉ tương đương) thì hoàn toàn được liên thông lên trình độ tiếp theo.

Theo ông Vinh, việc thiết kế và tổ chức thực hiện chương trình hấp dẫn là quan trọng. Những em không có điều kiện, chỉ cần học kỹ năng trong thời gian ngắn để đi làm kiếm sống thì cấp chứng chỉ. Những em có điều kiện kinh tế hơn, muốn học dài hơn thì học. Thời gian 5 năm sau bậc THCS rất dài, tâm sinh lý, nhu cầu thay đổi, nên sau 18 tuổi rất có thể bỏ học.

Kinh nghiệm nước Bỉ về việc thiết kế ở bậc trung học một số đơn vị năng lực với sự tham gia của doanh nghiệp, nếu học sinh bỏ học sớm thì chỉ cần có được 2 chứng chỉ là có thể tham gia thị trường lao động, cũng đáng để chúng ta học tập. Trước mắt nên quy hoạch phát triển giáo dục nghề nghiệp, thiết kế chương trình giáo dục nghề nghiệp đa dạng, linh hoạt và có một hệ thống đánh giá kỹ năng, bảo đảm chất lượng công nhận năng lực nghề nghiệp ở mỗi chương trình. Ai có điều kiện kinh tế và năng lực học tập thì sẽ được công nhận và tiếp tục học đến các chương trình CĐ hay ĐH.

Ông Hoàng Ngọc Vinh cho rằng việc liên thông đang có một số bất cập cần kiến nghị Thủ tướng để sửa đổi, tìm ra nguyên nhân căn cốt về liên thông, phân luồng đang bị nghẽn, không nên làm phức tạp hệ thống giáo dục khi đưa thêm mô hình vào Luật Giáo dục. Việc hợp tác phối hợp giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với Bộ LĐ-TB-XH cho thấy là điều kiện rất cần thiết để thực hiện công tác phân luồng. 

Giúp vừa làm vừa học

Giáo sư Lê Quân cho biết hiện đã có 5 trường thí điểm cho học sinh tốt nghiệp THCS học thẳng lên CĐ. Chương trình này thiết kế theo mô thức lớp 9 + văn hóa và chương trình nghề. Người học khi tham gia chương trình này có thể tham gia thị trường lao động sớm và học tiếp lên cao chứ không đóng khung trong 4 hoặc 5 năm và thời gian học trong trường cũng rút ngắn dần.

Theo TS Lê Trường Tùng, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH FPT, việc cho học sinh tốt nghiệp THCS học thẳng lên CĐ là tốt bởi học nhanh, tiếp cận nghề sớm, tập trung học những nội dung thời thượng, giống nhiều nước và quan trọng nhất là sớm tham gia cách mạng công nghệ 4.0.

Bài và ảnh: HUY LÂN

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Tốt nghiệp THCS học thẳng lên cao đẳng?!

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/tot-nghiep-thcs-hoc-thang-len-cao-dang-20190122220117731.htm

Đúng hay sai khi trường cho học sinh nghỉ Tết trước 1 tuần?

Đúng hay sai khi trường cho học sinh nghỉ Tết trước 1 tuần?,

Nhiều phụ huynh trong ngày 22-1 có phản ánh về việc Trường Tiểu học-THCS-THPT Nam Sài Gòn cho học sinh nghỉ Tết sớm, khiến nhiều gia đình không chủ động sắp xếp được công việc, không biết phải gửi con ở đâu, nhiều người đành đưa con đến chỗ làm. 

Điều đáng nói là theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM thì bắt đầu từ ngày 28-1 (tức ngày 23 tháng chạp) học sinh TP HCM mới nghỉ Tết, nhưng tại trường này, từ ngày 22-1 (tức ngày 17 tháng chạp), trường đã cho học sinh nghỉ, nghĩa là sớm 1 tuần so với quy định.

Các phụ huynh phản ánh, theo thông báo dặn dò ở các lớp, từ ngày thứ 2 (ngày 21-1), trường đã không còn tổ chức dạy học mà trong ngày 21-1 tổ chức ngày hội xuân yêu thương, với thời gian là buổi sáng tổ chức ngày hội thu heo đất, buổi chiều thi thời trang, trang trí mâm ngũ quả.

Đến ngày thứ 3, ngày 22-1, trường tổ chức sơ hết học kỳ I, và ra về lúc 9 giờ 30 phút. Đến ngày thứ 4, trường tổ chức cho học sinh đi tham quan khu du lịch Đại Nam với chi phí là 550.000 đồng/học sinh.

Như vậy, theo các phụ huynh, nếu những học sinh nào không đăng ký đi tham quan thì đã nghỉ Tết chính thức từ sáng ngày hôm nay, ngày 22-1, sớm 1 tuần so với quy định.

Nhiều phụ huynh cũng băn khoăn về việc tại sao nhà trường không tổ chức kế hoạch ngoại khóa trong năm mà để đến thời gian cận Tết? Hơn nữa ngoại khóa là hoạt động tự nguyện, vậy nếu học sinh không đăng ký đi mà nhà trường lại không tổ chức hoạt động dạy học cho những học sinh không đi thì các em này buộc phải nghỉ dài ngày hơn, gây nhiều khó khăn cho phụ huynh khi thời điểm cận Tết, cán bộ nhân viên, người lao động nhiều ngành nghề đang rất bận rộn.

Trao đổi với phóng viên, ông Phạm Thanh Nam, Hiệu trưởng Trường Tiểu học-THCS-THPT Nam Sài Gòn, lý giải những thông báo trên nằm trong kế hoạch hoạt động của nhà trường từ đầu năm học, trường có nhiều cấp học, nên nếu học sinh cấp này nghỉ mà cấp khác đi học thì sẽ ảnh hưởng đến kế hoạch đưa rước, bán trú…Theo ông Nam, học sinh tiểu học sẽ đi ngoại khóa trước, rồi lần lượt đến bậc THCS, THPT. Ông Nam cũng cho rằng, việc nghỉ sớm hay muộn cũng không ảnh hưởng đến thời lượng học theo quy định. Còn việc nhà trường đã thông báo cho học sinh đi ngoại khóa mà học sinh không đăng ký đi thì đó là lỗi của học sinh.

Đặng Trinh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Đúng hay sai khi trường cho học sinh nghỉ Tết trước 1 tuần?

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/dung-hay-sai-khi-truong-cho-hoc-sinh-nghi-tet-truoc-1-tuan-2019012217115919.htm