Tiết học trải nghiệm: Mang đến không khí học tập thoải mái

Tiết học trải nghiệm: Mang đến không khí học tập thoải mái,

GD&TĐ – Năm học 2018 – 2019, nhiều trường học tại TPHCM được đánh giá đã triển khai hiệu quả các tiết học trải nghiệm ngoài nhà trường. Bên cạnh sự hướng dẫn kĩ lưỡng của Sở GD&ĐT TPHCM, ban giám hiệu các trường đều rất chủ động, sáng tạo lên kế hoạch để mang đến cho học sinh những tiết học trải nghiệm sôi động, thú vị, bổ ích.

Những tiết học thú vị ngoài nhà trường

Tháng 1 vừa qua, toàn bộ khối 5 của Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (quận 1) đã có những tiết học trải nghiệm đặc biệt tại Hội trường Thống Nhất (hay còn được gọi với tên Dinh Độc Lập, Dinh Thống Nhất). Bên cạnh quan sát hai chiếc xe tăng mang số hiệu 843 và 390, các em còn được tham quan nhiều hiện vật quý được trưng bày tại đây, kèm theo đó là sự chỉ dẫn của các thuyết minh viên.

Ngoài cung cấp kiến thức, người hướng dẫn cũng liên tục đặt các câu hỏi liên quan đến bài học để học sinh trả lời. Các em được học tập tại phòng CLB Trẻ em vừa được Dinh Thống Nhất đưa vào sử dụng đầu năm 2019. Tại phòng này, các em xem và chia sẻ về những bức ảnh quý được chụp trong ngày 30/4/1975 khi quân Giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập. Và kết thúc với một trò chơi nhỏ liên quan đến kiến thức lịch sử và văn học.

Tương tự, nhằm lồng ghép với các hoạt động dạy học, hiểu rõ hơn về các làng nghề truyền thống, mới đây học sinh Trường THCS – THPT Đào Duy Anh (quận 6, TPHCM) đã có chuyến học tập trải nghiệm tại TP Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp. 

Ông Lê Duy Tân, Trưởng phòng GD TrH, Sở GD&ĐT TPHCM chia sẻ, tiết học ngoài nhà trường không chỉ mang ý nghĩa đổi mới phương pháp dạy học mà còn đổi mới cách kiểm tra, đánh giá. Cùng với việc bám sát nội dung, chương trình học của các khối lớp, nó còn mở mang, tăng thêm lượng kiến thức, trau dồi kỹ năng thực hành, trải nghiệm cho học sinh. 

Còn tại Trường THPT Bùi Thị Xuân (quận 1) vào cuối tháng 1 vừa qua, nam sinh khối 11 của trường đã có 3 ngày học tập trải nghiệm môn GD Quốc phòng và An ninh tại Trung đoàn 31, Sư đoàn 309, Quân đoàn 4 (tỉnh Đồng Nai). Tại đây, học sinh được học tập các chuyên đề như: Huấn luyện điều lệnh, quân lệnh bộ đội; huấn lệnh tính năng, cấu tạo, tác dụng, tháo lắp vũ khí, huấn luyện kỹ thuật sử dụng lựu đạn; huấn luyện mắc tăng võng… 

Ngoài ra, còn rất nhiều tiết học thú vị của các em học sinh nhiều trường tại bảo tàng chứng tích chiến tranh, tại các di tích văn hóa, lịch sử của TPHCM với bộ môn Mĩ thuật, Ngữ văn… Tất cả đều mang đến cho học sinh không khí học tập thoải mái, sôi nổi, hiệu quả.

Tiet hoc trai nghiem: Mang den khong khi hoc tap thoai mai
 Ảnh minh họa

Học sinh thích thú

Được tham gia tiết học trải nghiệm, các em học sinh đều tỏ ra hào hứng, thích thú bởi không gian, không khí học tập thoải mái và hiệu quả.

Em Lê Yến Vy, lớp 10C1, THCS-THPT Đào Duy Anh, chia sẻ, học tập trải nghiệm giúp em có thêm nhiều kiến thức bổ ích về kỹ thuật trồng hoa và và khi ghé thăm lò sản xuất hủ tiếu em được xem trực tiếp quy trình làm ra sợi hủ tiếu, một món ăn ngon nổi tiếng của ẩm thực Sa Đéc và của Việt Nam. Qua trao đổi, giao tiếp với người dân nơi đây, em hiểu hơn về đời sống của họ, về các làng nghề, từ đó các em muốn góp sức nhỏ bé của mình để giữ gìn, phát triển các làng nghề truyền thống.

Em Bảo Minh, lớp 5/4, Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, tỏ ra rất thích thú, hào hứng khi được tham gia tiết học tại Dinh Thống Nhất. Bảo Minh cho biết: “Tham gia học tập cùng các bạn tại đây, con rất vui. Khi đến đây, được nhìn tận mắt chiếc xe tăng húc đổ cổng Dinh Độc lập như trong bài học lịch sử, được tham quan, xem những bức ảnh tư liệu quý, được các cô cung cấp thêm rất nhiều thông tin, con thấy rất bổ ích”.

Ngoài tiếp thu kiến thức, học sinh còn được trang bị các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, thuyết trình… lồng ghép vào các chuyên đề học tập.

Bên cạnh sự chủ động sáng tạo của các trường, nhằm đổi mới dạy học, hướng đến sự định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, từ năm 2016 – 2017, Sở GD&ĐT TPHCM cũng đã khởi động chương trình tiết học ngoài nhà trường tại Thảo Cầm viên Sài Gòn giai đoạn 2016 – 2020 với mục đích tăng cường kỹ năng thực hành, thực nghiệm, đồng thời nâng cao ý thức bảo tồn sự đa dạng sinh học cho học sinh.

Thảo Nguyên

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Tiết học trải nghiệm: Mang đến không khí học tập thoải mái

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Tiet-hoc-trai-nghiem-Mang-den-khong-khi-hoc-tap-thoai-mai/443982793/202/

Con bị cô giáo đánh, cha đề nghị trường bồi thường 100 triệu đồng

Con bị cô giáo đánh, cha đề nghị trường bồi thường 100 triệu đồng,

Ông Đinh Đức Dũng (quận Bình Tân, TP.HCM) đòi nhà trường bồi thường 100 triệu đồng, sau khi con gái bị cô giáo đánh.

Ông Đinh Đức Dũng cho biết ông có con gái hơn 3 tuổi tên ĐNXP. Trước ngày 5/12/2018, cháu P. theo học lớp Mầm 1 tại trường Mầm non Tây Thạnh 2 (quận Bình Tân) do cô NTV. (25 tuổi) phụ trách.

Theo ông Dũng, ngày 5/12/2018, sau khi đón cháu P. từ trường về nhà, ông phát hiện hông và cẳng tay con có nhiều vết bầm tím.

Con bi co giao danh, cha de nghi truong boi thuong 100 trieu dong
Vết bầm xước trên người cháu bé được xác định do cô giáo đánh. Ảnh: Pháp Luật TP.HCM.

“Hôm sau, tôi đưa P. tới Bệnh viện Nhi đồng 1 khám, bác sĩ chẩn đoán cháu bị tổn thương phần mềm hai cẳng tay và ngực. Cũng trong ngày này, tôi cho P. nghỉ học và chuyển qua trường khác” – ông Dũng trình bày.

Sau đó, ông Dũng tới trường Mầm non Tây Thạnh 2 gặp bà Đinh Thị Anh Đào, hiệu trưởng, để làm rõ vụ việc. Bà Đào đưa ông Dũng xem bản tường trình do cô V. viết. Cô này thừa nhận dùng tay đánh vào cẳng tay và lưng cháu P. nhằm răn đe, không có ý bạo hành. Cô V. cũng đã làm đơn xin nghỉ việc, về quê chăm sóc cha bệnh nặng.

Đến ngày 2/1, ông Dũng quay lại trường gặp bà Đào cùng trao đổi một số vấn đề liên quan.

“Sau buổi làm việc, cả hai thống nhất chờ thêm 20 ngày để nhà trường làm việc với cô V. và đưa ra hướng giải quyết thỏa đáng. Tuy nhiên, đến nay, tôi không nhận bất kỳ động thái nào trong việc hợp tác giải quyết vụ việc từ phía cô V. và bà Đào” – ông Dũng cho biết.

Trao đổi với chúng tôi, bà Đào cho rằng nhà trường có liên hệ đến nhà ông Dũng để xin lỗi nhưng ông báo bận, không thể tiếp.

Đến ngày 2/1, ông Dũng gặp bà Đào và đề nghị trường thanh toán chi phí khám bệnh cho cháu P. tổng cộng 900.000 đồng.

“Ông Dũng còn yêu cầu cô V. bồi thường 10 triệu đồng và cho thời hạn 20 ngày (từ ngày 2 đến 22/1). Gia cảnh khó khăn, cô V. không có 10 triệu đồng để bồi thường nên đến ngày 30/1, tôi tới nhà ông Dũng và đề nghị gia đình đưa ra hướng giải quyết hợp lý. Vợ ông Dũng đưa ra mức bồi thường 15 triệu đồng. Tôi hẹn thu xếp xong sẽ trả lời vào hôm sau (31/1)” – bà Đào cho biết.

Đúng hẹn, bà Đào tới nhà ông Dũng để gửi tiền. Tuy nhiên, ông Dũng đưa ra một vài lý do và tăng mức bồi thường lên 24 triệu đồng.

“Tôi đề nghị ông Dũng xem lại mức tiền bồi thường. Sau khi thương lượng, ông Dũng chốt 19 triệu đồng. Tôi đồng ý và hẹn trao tiền cho ông Dũng tại Phòng GD&ĐT quận Bình Tân để có sự chứng kiến của lãnh đạo phòng này. Chiều 31/1, tại Phòng GD&ĐT quận Bình Tân, ông Dũng nâng số tiền bồi thường lên 100 triệu đồng. Chúng tôi không hiểu ông Dũng căn cứ vào đâu mà đòi số tiền lớn như vậy nên không đồng ý” – bà Đào nói.

Về số tiền này, ông Dũng cho rằng ông đưa ra mức bồi thường là do bực tức khi chứng kiến thái độ của trường tại cuộc họp.

Trong khi đó, bà Cao Thanh Tuyền, Phó trưởng phòng GD&ĐT quận Bình Tân, xác nhận ông Dũng đã đề nghị trường Mầm non Tây Thạnh 2 bồi thường thiệt hại tinh thần cho cháu P. 100 triệu đồng. Nội dung này thể hiện rõ trong biên bản làm việc và có chữ ký của ông Dũng.

Trong tuần này, UBND quận Bình Tân sẽ tổ chức buổi họp để giải quyết dứt điểm vụ việc giữa trường Mầm non Tây Thạnh 2 và ông Đinh Đức Dũng.


Bấm ngay Subscribe / Đăng Ký xem video hay mới nhất >>

Phụ huynh tố giáo viên phạt hàng loạt học sinh tự tát 50 cái vào mặt Hàng loạt phụ huynh làm đơn đề nghị trường Tiểu học Trung Thành (Thái Nguyên) xác minh thông tin cô giáo bắt phạt hàng loạt học sinh vi phạm tự tát 50 cái vào mặt.

Theo Trần Ngọc / Pháp Luật TP.HCM​

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Con bị cô giáo đánh, cha đề nghị trường bồi thường 100 triệu đồng

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Con-bi-co-giao-danh-cha-de-nghi-truong-boi-thuong-100-trieu-dong/120918472/202/

Dấu mốc trong sự nghiệp của Phó chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu

Dấu mốc trong sự nghiệp của Phó chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu,

Bạn có thể gửi nhận xét, góp ý hay liên hệ về bài viết Dấu mốc trong sự nghiệp của Phó chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu bằng cách gửi thư điện tử tới Lien He Bao Viet Nam. Xin bao gồm tên bài viết Dau moc trong su nghiep cua Pho chu tich UBND TPHCM Nguyen Thi Thu ở dạng tiếng Việt không dấu. Hoặc Dấu mốc trong sự nghiệp của Phó chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu ở dạng có dấu. Bài viết trong chuyên đề của chuyên mục Tuyển Sinh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Dấu mốc trong sự nghiệp của Phó chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Tuyen-sinh/Dau-moc-trong-su-nghiep-cua-Pho-chu-tich-UBND-TPHCM-Nguyen-Thi-Thu/120918385/290/

ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực

ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực,

Chiều 20/2, ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực, kỳ tuyển sinh đại học 2019. 

Bài thi đánh giá năng lực của ĐH Quốc gia TP.HCM được xây dựng theo cùng cách tiếp cận với các bài thi đánh giá năng lực phổ biến trên thế giới như SAT (Scholastic Assessment Test) của Hoa kỳ và bài thi TSA (Thinking Skills Assessment) của Anh.

Bài thi gồm 120 câu hỏi trắc nghiệm với thời gian làm bài là 150 phút. Cấu trúc đề thi như sau: 

DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 

Kết quả thi đánh giá năng lực được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm hiện đại theo Lý thuyết Ứng đáp Câu hỏi (Item Response Theory – IRT). Điểm của từng câu hỏi có trọng số khác nhau. Tùy thuộc vào độ khó và độ phân biệt của câu hỏi, điểm số tối đa của bài thi là 1.200 điểm, trong đó điểm tối đa phần sử dụng ngôn ngữ là 400 điểm, phần Toán học, tư duy logic và phân tích số liệu là 300 điểm, phần giải quyết vấn đề là 500 điểm.

Kỳ thi đánh giá năng lực  được tổ chức 2 đợt: Đợt 1 vào ngày Chủ nhật 31/3/2019 tại: Thành phố Hồ Chí Minh; Khu vực Đồng bằng sông Cửu Long: Tỉnh Bến Tre.

Đợt 2 vào ngày Chủ nhật 07/7/2019 tại Thành phố Hồ Chí Minh; Khu vực đồng bằng sông Cửu Long: Cần thơ hoặc An Giang; Khu vực miền trung: Quy Nhơn hoặc Đà Nẵng

Năm nay các trường đại học, cao đẳng sử dụng kết quả kỳ thi đánh giá năng lực của của ĐH Quốc gia TP.HCM để tuyển sinh năm 2019 gồm 8 đơn vị của ĐH này là; Trường Đại học Bách khoa; Trường Đại học Khoa học tự nhiên; Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Trường Đại học Kinh tế – Luật; Trường Đại học Công nghệ Thông tin; Trường Đại học Quốc tế; Khoa Y ĐHQG-HCM; Phân hiệu ĐHQG-HCM tại tỉnh Bến Tre.

Các đơn vị ngoài hệ thống ĐHQG-HCM (12 đơn vị): Trường Đại học An Giang; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long; Trường Đại học Nguyễn Tất Thành; Trường Đại học Lạc Hồng; Trường Đại học Kinh tế – Tài chính; Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng; Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Thủ Dầu Một; Trường ĐH Nha Trang; Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng; Trường Đại học Bình Dương; Trường Đại học Công Nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh.

Bài thi mẫu như sau:

DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 

 

DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 

Lê Huyền

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/DH-Quoc-gia-TPHCM-cong-bo-bai-thi-mau-danh-gia-nang-luc/590509133/202/

Hiểu thế nào là hạnh phúc của học sinh

Hiểu thế nào là hạnh phúc của học sinh,

GD&TĐ – Một nghiên cứu về hạnh phúc của HS vừa được PGS.TS Huỳnh Văn Sơn – Phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM, công bố tại tọa đàm “Hành động vì hạnh phúc HS”. Hiểu như thế nào là hạnh phúc của HS, giáo viên, lớp học? Báo GD&TĐ có cuộc trò chuyện với PGS.TS Huỳnh Văn Sơn xung quanh vấn đề này.

– Người ta bàn nhiều về hạnh phúc gia đình, hạnh phúc lứa đôi, hạnh phúc cá nhân…, nhưng thực sự hiếm khi thấy bàn về hạnh phúc của HS. Vì sao ông và nhóm nghiên cứu quan tâm đến câu hỏi: “HS cảm thấy hạnh phúc như thế nào khi đến trường mỗi ngày”?

Tôi cho rằng, khi người ta trưởng thành, bắt đầu quan tâm nhiều hơn đến những gì ngoài các yếu tố thuộc về “nhiệm vụ”. Thực ra đây cũng là biểu hiện của cái tôi con người. Hạnh phúc là tiêu điểm, vì thế người lớn sẽ hướng đến và quan tâm, suy nghĩ về nó thông qua những chiều kích: hạnh phúc gia đình, hạnh phúc lứa đôi, hạnh phúc cá nhân.

Khuynh hướng xem xét nhiệm vụ, vai trò… khiến người ta quên đi ai cũng cần có hạnh phúc. Nhu cầu hạnh phúc là nhu cầu không thể thiếu ở mỗi con người và với HS càng có. Nhưng những ai ở vị thế thấp hơn thường được người khác nhìn về trách nhiệm: phải, cần, nên… và lâu dần quên đi rằng cá nhân hay nhóm đó rất cần hạnh phúc.

Đơn cử như người lãnh đạo dễ quên dần câu hỏi: Nhân viên mình có hạnh phúc khi làm việc cùng hay không? Và người lớn cũng không nhớ: HS có hạnh phúc khi đến trường, khi học tập… hay khi học cùng mình không. Những cái “quên” ấy xuất phát từ lối suy nghĩ “cao – thấp”, kiểu tư duy nhiệm vụ: Phải, phải… và phải.

Tôi và các cộng sự trong 2 năm qua đã quan tâm về vấn đề hạnh phúc của người trưởng thành, dựa trên chiều kích nghiên cứu so sánh với các nghiên cứu thế giới về chỉ số hạnh phúc, các vấn đề có liên quan. Tiếp đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về hạnh phúc của HS, SV. Gần đây nhất, chúng tôi nghĩ rằng HS, SV là nhóm khách thể thú vị khi các em rất cần hạnh phúc. Điều này cũng tương đồng với lo lắng của một số đại biểu Quốc hội trong các kỳ họp gần đây: HS ít hạnh phúc quá.

Ông có nhận xét gì về những con số: 92,8% HS mong muốn thầy cô sẽ cười nhiều hơn; 84% HS mong muốn thầy cô nhẹ nhàng hướng dẫn khi các em làm gì sai. 82,4% mong muốn thầy cô đừng phê bình trước mặt bạn bè hay nhiều người; 82,4% HS muốn tổ chức học tập được xen kẽ với việc chơi, trao đổi, thảo luận;75,4% các em cũng khẳng định thầy cô đừng cho học thuộc lòng nhiều quá…?

Những số liệu này có thể nói mang đến cho chúng ta nhiều thông điệp:

HS mong đợi những điều đơn giản ở thầy cô mình nhưng liệu thầy cô có biết, hiểu để đáp ứng? Bài toán khó đặt ra là khi có sự khác biệt giữa cách cần và cách đáp ứng thì khó dung hòa hay khó tương tác tích cực

Những mong đợi của HS phản ánh đúng một số “mạch ngầm” trong tư duy GD mà Bộ GD&ĐT cũng như những chuyên gia đã chạm đúng trong thời gian gần đây: giảm tải chương trình học, tiếp cận phát triển năng lực khi dạy học, thay đổi cách đánh giá, tăng cường GD tích cực, trải nghiệm song song với thay đổi phương pháp GD…

Những số liệu trên cho thấy cần thiết thay đổi tư duy của thầy cô giáo khi tương tác, GD: Gồng mình nghiêm khắc để HS nể sợ, kỳ vọng HS hoàn thiện kiểu toàn diện và nhanh chóng,… Thật đáng tiếc khi chúng tôi chưa có đủ điều kiện để nghiên cứu trên quần thể mẫu lớn cũng như chọn mẫu cả nước hay nghiên cứu tất cả các độ tuổi, nhưng chắc chắn đây là bài toán chúng tôi sẽ tiếp tục quan tâm.

Hieu the nao la hanh phuc cua hoc sinh
 Ảnh minh họa

– Ông có thể định nghĩa một lớp học như thế nào là hạnh phúc; một HS đến trường như thế nào là hạnh phúc?

Câu hỏi này thật khó, nhưng trong GD, chúng ta cần phải quan tâm và hướng đến. Trên bình diện tổng thể: Lớp học hạnh phúc là lớp học có sự tương tác chủ động, tích cực với xúc cảm dương tính từ hai phía: nhà tổ chức và chủ thể thực hiện. Lớp học hạnh phúc là điểm đến mà mỗi cá nhân cảm thấy muốn đến, khi đến có những hứng thú, có niềm vui, có sự mong chờ, có rung cảm… Lớp học hạnh phúc là nơi có thể cảm nhận được sự an toàn, sự nâng đỡ hay sự thú vị khi có nhiều điều nằm trong nhu cầu được thỏa mãn…

HS đến trường như thế nào là hạnh phúc, có thể quy thành một mệnh đề: mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Cần khẳng định không quá lý tưởng đến mức vui mà không nhớ hay không hiểu nhiệm vụ thay vào đó là thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động, tích cực với sự thoải mái, khao khát, cố gắng tích cực nhất. Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực khi đến lớp và dễ nhớ nhung nếu không đến lớp…

– Vậy chúng ta có thể hình dung rằng người giáo viên hạnh phúc là người làm cho lớp học và HS hạnh phúc?

Đây là mệnh đề đúng và nó giúp chúng ta nhìn thẳng và thật vào vấn đề: giáo viên có hạnh phúc hay chưa. Nếu chúng ta muốn xây dựng hay tạo nên những lớp học hạnh phúc, hay hướng đến hạnh phúc của HS mà quên đi chủ thể song hành, thì thật là khiên cưỡng.

Vậy thì cần đánh giá nghiêm túc về những điều gì khiến giáo viên chưa hạnh phúc hay thiếu hạnh phúc; các yếu tố ảnh hưởng đến hạnh phúc của giáo viên là gì để có cái nhìn công tâm và sát sườn. Không phải là cái cớ nhưng cần xem lại: khối lượng công việc, mức trả công, các áp lực đang gánh tải, những thách thức của nghề, những tác động tiêu cực của bối cảnh,… để nhìn nhận khách quan hơn.

– Từ góc độ của đề tài, ông có góp ý gì với nhà trường và giáo viên để làm cho HS được hạnh phúc khi đến trường?

Mỗi nhà trường và giáo viên cần xem xét các mong đợi “giản đơn” của HS. Bước đầu chúng tôi đã khảo sát và còn thêm những kết quả khác để hiểu các em nhiều hơn và hướng đến các em. Ngoài ra, cũng cần điều chỉnh chính mình từ nhận thức đến hành động, bớt dần kiểu tư duy “phải, phải” theo ý muốn hay sự nôn nóng trong GD. Chúng ta cần xem xét những định hướng mới trong GD hiện nay, như: Chương trình GD phát triển năng lực; tương tác tích cực và gắn kết thầy – trò; đánh giá sự phát triển năng lực mà không phải hướng đến những tiêu chuẩn hoàn hảo tuyệt đối… chính là những gì cần quyết tâm.

Về phía thầy cô, có lẽ những suy nghĩ: thầy cô phải nghiêm khắc và “mạnh tay” mới làm các em sợ, HS phải, phải và phải… hay thầy cô có quyền thế… cần thay đổi. Những suy nghĩ rằng nghề giáo là nghề nhàn hạ, bài giảng soạn giảng một lần là có thể khai thác lâu bền, HS phải thuộc ngay và thuộc làu những gì đã học… cũng cần được điều chỉnh. Đến với HS, cần lắm sự thông hiểu, thấu cảm, tương tác và tôn trọng… trong hành trình tổ chức cho các em, phát triển các em, mà đỉnh cao là các em tự GD.

– Xin cám ơn ông!

Nghiên cứu về vấn đề hạnh phúc của người học sẽ được chúng tôi tiếp tục quan tâm và có những lát cắt mới hay tiến hành các nghiên cứu so sánh. Điều này sẽ được gắn chặt với các nghiên cứu được Bộ GD&ĐT đặt hàng hay giao trách nhiệm mới đây: Phát triển hoạt động tham vấn học đường; Chăm sóc tinh thần cho HS… mà chúng tôi đã và đang tiến hành. Hơn nữa, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu hướng ứng dụng để đề xuất các biện pháp điều chỉnh về đội ngũ nhà giáo thông qua các chương trình bồi dưỡng.

Hồng Chương (Thực hiện)

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Hiểu thế nào là hạnh phúc của học sinh

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Hieu-the-nao-la-hanh-phuc-cua-hoc-sinh/443978750/202/

TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7

TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7,

Ngoài ra, việc khảo sát còn nhằm đánh giá mặt bằng chung về tri thức và năng lực học tập, vận dụng của học sinh TP cấp THCS thông qua một số môn học.

Đối tượng tham gia khảo sát là 100% học sinh lớp 7 tại các trường THCS công lập và ngoài công lập của TP.

Nội dung khảo sát là kiến thức và năng lực vận dụng của học sinh lớp 7 qua các môn toán, khoa học tự nhiên (lý- sinh), khoa học xã hội (lịch sử – địa lý) và ngoại ngữ (chủ yếu theo chương trình THCS đến thời điểm khảo sát). Môn Ngoại ngữ bao gồm: Tiếng Anh, Tiếng Pháp (riêng tiếng Đức và tiếng Nhật khảo sát bằng Tiếng Anh).

TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7 - Ảnh 1.

Học sinh lớp 7 toàn TP sẽ tham gia khảo sát lần này

Hình thức: Mỗi học sinh lớp 7 làm 1 bài trắc nghiệm khách quan gồm 50 câu trong thời gian 45 phút. Học sinh thực hiện bài khảo sát trực tuyến. Thời gian khảo sát: 20-3 – 23-3 tại các trường THCS trên địa bàn TP.

Sở GD-ĐT TP HCM cũng yêu cầu Phòng GD-ĐT quận, huyện rà soát và chuẩn bị cơ sở vật chất về số lượng phòng máy vi tính, số lượng máy tính, cấu hình máy và đường truyền internet đảm bảo phục vụ cho kỳ khảo sát tại đơn vị mình. Đồng thời lên kế hoạch, phân công giám sát chéo các hội đồng khảo sát.

Đặng Trinh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/tp-hcm-se-khao-sat-trac-nghiem-toan-bo-hoc-sinh-lop-7-20190220155408337.htm

Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục

Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục,

Theo báo cáo kết quả lấy ý kiến nhân dân về dự án Luật Giáo dục sửa đổi của Chính phủ, đa số ý kiến góp ý nhất trí với việc nhà nước dành ưu tiên hàng đầu cho việc bố trí ngân sách giáo dục, bảo đảm ngân sách nhà nước chi cho giáo dục tối thiểu 20% tổng chi ngân sách nhà nước.

Cần định hướng ưu tiên trong phân bổ ngân sách

Báo cáo của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) Phùng Xuân Nhạ nêu rõ quy định này khẳng định và làm rõ trách nhiệm của các bộ, ngành liên quan, đặc biệt là các bộ tham mưu cho Chính phủ trình Quốc hội khi phê chuẩn dự toán ngân sách nhà nước hằng năm và HĐND các cấp khi phê chuẩn dự toán ngân sách cấp mình, địa phương mình phải bố trí tối thiểu 20% tổng chi ngân sách nhà nước dành cho GD-ĐT. Chính phủ nhất trí với ý kiến đa số quy định tỉ trọng chi tối thiểu là 20% tổng chi ngân sách nhà nước hằng năm cho giáo dục.

Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục - Ảnh 1.

Nhiều ý kiến cho rằng không nên cào bằng trong đầu tư giáo dục Ảnh: TẤN THẠNH

Nhiều ý kiến đề nghị bổ sung vào dự thảo luật các định hướng ưu tiên trong việc phân bổ nguồn ngân sách cho giáo dục là để thực hiện phổ cập giáo dục, phát triển giáo dục ở vùng dân tộc thiểu số và vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, tránh trường hợp cào bằng trong phân bổ kinh phí ngân sách cho giáo dục như trước đây. Một số ý kiến khác đề nghị xác định rõ tăng ngân sách cho một số bậc học đặc thù như giáo dục mầm non (0-3 tuổi), giáo dục thường xuyên đạt 6% tổng ngân sách cho giáo dục.

Vấn đề lương của nhà giáo, Chính phủ cho hay giữ nguyên quy định tại dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi), Chính phủ đã trình Quốc hội tại kỳ họp thứ 6. Theo đó, nhà giáo được ưu tiên sắp xếp thang, bậc lương và phụ cấp phù hợp với lao động của nghề nghiệp theo quy định của Chính phủ.

Về chính sách không thu học phí đối với học sinh thuộc diện phổ cập, theo quan điểm của Chính phủ, trẻ em mầm non 5 tuổi, học sinh tiểu học, THCS trường công lập không phải nộp học phí. Trẻ em mầm non 5 tuổi ở cơ sở giáo dục dân lập, tư thục; học sinh tiểu học, THCS trường tư thục được nhà nước hỗ trợ tiền đóng học phí cho cơ sở giáo dục dân lập, tư thục.

Đối với học sinh THCS, Chính phủ quy định lộ trình thực hiện chính sách không thu học phí đối với học sinh trường công lập và hỗ trợ đóng học phí đối với học sinh trường tư thục trên cơ sở khả năng cân đối ngân sách nhà nước, trước mắt ưu tiên thực hiện ở vùng miền núi, vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn.

Tránh những đề án tiền tỉ “đắp chiếu”

Xung quanh đầu tư cho giáo dục, ông Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ GD-ĐT, cho rằng vấn đề quan trọng không phải con số 25% hay 20% tổng chi ngân sách nhà nước mà quan trọng là ngân sách ấy đã được đầu tư như thế nào, có hiệu quả hay không? “Nhiều dự án, đề án của Bộ GD-ĐT lên đến hàng ngàn tỉ đồng nhưng sau nhiều năm triển khai thì lại chưa đạt mục tiêu. Ví dụ như đề án “Đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ các trường ĐH, CĐ giai đoạn 2010- 2020″ (Đề án 911). Theo báo cáo kiểm toán của Kiểm toán Nhà nước thì giai đoạn 2012-2016, các kết quả thực hiện mục tiêu đề án, từ tuyển sinh và đào tạo, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo tiến sĩ, tài chính đều không đạt. Không ít dự án khác của bộ cũng rơi vào tình trạng tương tự. Đây là sự lãng phí lớn trong tình hình kinh phí chi cho giáo dục nước ta còn eo hẹp” – ông Vinh nói.

Một chuyên gia của ĐHQG Hà Nội cũng khẳng định trong tình hình kinh tế còn khó khăn, đầu tư cho giáo dục tối thiểu 20% tổng chi của ngân sách nhà nước là hợp lý. “Vấn đề, chúng ta phải quản lý nguồn ngân sách đó như thế nào. Thực tế sự lãng phí đang diễn ra ở rất nhiều trường học, rất nhiều địa phương, nhiều lĩnh vực. Từ in ấn, sử dụng SGK đến đầu tư xây dựng cơ bản, trang thiết bị cơ sở vật chất rồi các dự án ngàn tỉ của ngành” – chuyên gia này nói.

Chuyên gia này cũng cho rằng trong khi đời sống của giáo viên còn khó khăn, lương thấp, việc nhiều thì có sở GD-ĐT đã đầu tư gần 200 tỉ đồng mua sắm thiết bị dạy học. Trong số này rất nhiều nhóm thiết bị công nghệ cao, giá trị hàng chục tỉ đồng nhưng mua về thời gian dài mà hệ thống phòng lab, màn hình thông minh vẫn trong cảnh “đắp chiếu” chưa một lần sử dụng. “Nếu còn lãng phí như vậy thì dù có đầu tư bao nhiêu vẫn không đủ. Việc đầu tư cho giáo dục nghề nghiệp hiện nay đang gây lãng phí lớn. Quy mô học sinh học nghề không bao nhiêu nhưng chi phí cho một học sinh học nghề rất cao, cao hơn nhiều sinh viên ĐH” – chuyên gia này nêu thực tế.

Phải sử dụng hiệu quả từng đồng

Ông Vũ Chí Thành, Giám đốc Trường CĐ FPT Polytechnic, cho rằng 20% mức đầu tư lớn bởi có rất nhiều việc khác đáng được quan tâm trong tổng chi ngân sách. “Vì vậy theo tôi, cần sử dụng hiệu quả từng đồng trong 20% này và thu hút đầu tư vào giáo dục. Nước Mỹ chỉ chi 13%, châu Âu trung bình khoảng 12%. Việt Nam nằm trong top 50 nước chi nhiều nhất cho giáo dục” – ông Thành nói.

Yến Anh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/chat-chiu-tung-dong-dau-tu-cho-giao-duc-20190219224133088.htm

Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức

Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức,

Đây là một bệnh viện giảng dạy (university hospital) với hơn 1.600 giường. Sinh viên sẽ thực tập lâm sàng trong 52 tuần dưới sự hướng dẫn của đội ngũ giáo sư, bác sĩ CHLB Đức tại bệnh viện này. Bệnh viện hoàn toàn có khả năng đáp ứng tất cả điều kiện về mặt bằng, kỹ thuật cũng như trang thiết bị và đội ngũ giáo sư, bác sĩ trong công tác đào tạo cho sinh viên Khoa Y Việt – Đức trong năm thực hành với chất lượng xuất sắc.

Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức - Ảnh 1.

Lãnh đạo Sở Y tế TP HCM và Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch tặng quà cho sinh viên trong lễ xuất quân

GS-TS-BS Nguyễn Tấn Bỉnh, Giám đốc Sở Y tế TP HCM, đã chúc mừng, dặn dò và gửi gắm niềm vui cũng như niềm tự hào của ngành y tế TP HCM tới 26 sinh viên với mong muốn các em sẽ hoàn tất tốt đẹp năm thực hành tại CHLB Đức để trở thành thế hệ bác sĩ y khoa đầu tiên của TP HCM (và cả nước) được công nhận là bác sĩ y khoa theo tiêu chuẩn châu Âu.

Khoa Y Việt – Đức thành lập từ năm 2013, với thành phần lãnh đạo và bộ phận giảng viên của trường và Khoa Y ĐH Johannes Gutenberg Mainz (CHLB Đức). Hai bên đang triển khai chương trình liên kết đào tạo bác sĩ đa khoa với học trình 6 năm 3 tháng theo chương trình đào tạo bác sĩ y khoa của ĐH Johannes Gutenberg Mainz.

Tin-ảnh: G.Thùy

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/sinh-vien-y-khoa-thuc-hanh-o-benh-vien-cua-duc-20190219224520973.htm

Cơ hội ‘một ngày làm đại sứ Anh’ dành cho học sinh

Cơ hội ‘một ngày làm đại sứ Anh’ dành cho học sinh

,

Cơ hội một ngày làm đại sứ Anh dành cho học sinh - Ảnh 1.

Đại sứ Anh tại Việt Nam (bìa trái) tại một sự kiện – Ảnh: Facebook ngài Đại sứ

Cuộc thi video Một ngày làm đại sứ Anh do Đại sứ quán Anh tại Hà Nội tổ chức, dành cho học sinh nữ từ 13-22 tuổi. Người thắng cuộc sẽ có cơ hội cùng ngài đại sứ Anh tại Việt Nam Gareth Ward tham gia chuỗi sự kiện ngày 8-3 tại thủ đô.

Trải nghiệm vai trò đại sứ, ‘cô nàng đại sứ’ sẽ gặp gỡ những nhân vật quan trọng trong lĩnh vực truyền thông, kinh doanh, hoạt động xã hội.

Về thể lệ thi, các thí sinh cần thực hiện đoạn phim dài 1 phút, trả lời bằng tiếng Anh câu hỏi: “Nếu trở thành đại sứ Anh, bạn sẽ dùng sức ảnh hưởng của mình để thúc đẩy điều gì trong việc giáo dục nữ giới tại Việt Nam?”.

Phim được đăng công khai trên các mạng xã hội của cá nhân thí sinh, hạn chót tham gia là khuya 3-3.

Tham khảo thông tin chi tiết và mẫu đơn đăng ký tại trang Facebook chính thức UK in Vietnam.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Cơ hội ‘một ngày làm đại sứ Anh’ dành cho học sinh



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/co-hoi-mot-ngay-lam-dai-su-anh-danh-cho-hoc-sinh-20190221095844084.htm

Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến

Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến,

Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến - Ảnh 1.

Học sinh làm bài khảo sát trong năm 2018 – Ảnh T.THƯƠNG

Đó là thông tin được ông Nguyễn Văn Hiếu, phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, cung cấp. “Tháng 3 hằng năm, học sinh lớp 7 ở thành phố sẽ làm bài thi khảo sát để thấy được thực trạng học tập theo định hướng phát triển năng lực.

Kết quả của bài thi không nhằm xếp loại đơn vị trường học, giáo viên hay học sinh mà chỉ nhằm đánh giá chất lượng dạy học để có những phương pháp dạy học theo hướng đổi mới thích hợp, từ đó sở có những điều chỉnh về phương pháp dạy ở địa phương” – ông Hiếu thông tin.

Năm nay học sinh lớp 7 sẽ làm bài thi trắc nghiệm trên máy trong khoảng thời gian từ ngày 20 đến 23-3, gồm 50 câu của các môn toán, khoa học xã hội (lịch sử, địa lý), khoa học tự nhiên (vật lý, sinh học), ngoại ngữ.

Cũng theo ông Hiếu, cấp tiểu học thì học sinh lớp 3 cũng sẽ tiếp tục làm bài khảo sát trực tuyến, còn THPT vì có kỳ thi vào lớp 10 nên sở không tổ chức làm bài khảo sát.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/hoc-sinh-lop-3-lop-7-o-tp-hcm-phai-lam-bai-khao-sat-truc-tuyen-20190221105155654.htm